IV Workshop de Informática Aplicada na Educação Mídias e Tecnologias Integradas ao Currículo Outubro/2010
Professor: André Paula
Historia em Quadrinhos
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Historia em Quadrinhos
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Atividade 2.10 - Registro digital da experiência
Projeto Interdisciplinar
I – Apresentação
Tema: Um Resgate a História de Araxá
Área de Conhecimento: Artes, História, Língua Portuguesa e Informática
Eixo Temático: Educação, Cidadania e Justiça
Responsáveis: Professores das disciplinas envolvidas
Período: Um bimestre
Público - Alvo: Alunos do 6º Ano do Ensino Fundamental (29 alunos)
II - Justificativa:
Este projeto visa resgatar a cultura da região, valorizando a produção artística e histórica da comunidade local, envolvendo os alunos, professores e toda comunidade escolar. Através da pesquisa pretendemos oferecer um espaço de troca, de construção, de organização coletiva e principalmente de apropriação e reconstrução da cultura. Por serem reconhecidamente os espaços que abrigam o patrimônio cultural do nosso município, escolhemos os museus de Araxá como fonte de pesquisa e estudo. Acreditamos que as visitas aos museus vão promover situações de aprendizagens significativas aos alunos. O estudo do passado permite compreender as manifestações culturais do nosso povo, favorecendo a compreensão do presente e a multiplicação dos laços culturais entre as novas gerações.
Temos a proposta de estimular nos alunos, o desenvolvimento intelectual, as capacidades de leitura das imagens, escrita, interpretação de textos verbais e não-verbais e a utilização da internet na sala de aula.
III - Objetivo Geral:
Conhecer a Arte, a Cultura e a História de Araxá através dos museus da cidade.
Objetivos Específicos:
▪ Buscar e saber organizar informações sobre a cultura local em contato com a arte e com nossos artistas;
▪ Ampliar a ação pedagógica ocupando espaços diferentes: museus e fundações culturais;
▪ Expressar e representar idéias, emoções, sensações por meio da articulação de poéticas pessoais, desenvolvidas através das linguagens artísticas;
▪ Identificar os múltiplos sentidos na apreciação de imagens;
▪ Utilizar códigos não lingüísticos: formas, cores, sons, e gestos;
▪ Produzir textos informativos e dissertativos;
▪ Ampliar o vocabulário e melhorar a ortografia;
▪ Conhecer a história de Araxá através da arte presente nos museus;
▪ Utilizar os recursos da internet/web (pesquisa, edição de hiperlinks e produção do Blog);
▪ Saber editar imagens e fotografias para montagem de filmes no Windows Movie Maker ou Impress.
IV – Metodologia:
Oficinas programadas semanalmente com os alunos nas áreas dos conteúdos específicos.
Etapas:
1ª Etapa:
Linguagem oral.
Sensibilização: Em roda apresentar cartões postais da cidade e conversar com os alunos sobre o projeto. Discutir com eles as etapas que precisam ser desenvolvidas. Fazer levantamento de hipóteses: * Quem conhece a história de Araxá? O que vocês conhecem da nossa história?
* Quem já visitou os museus da cidade? Quais artistas araxaenses são conhecidos por vocês?
* Quais locais precisam ser visitados para atingirmos os objetivos do projeto?
Apresentar o vídeo:
2ª Etapa:
Pesquisa orientada na internet/web.
Os alunos deverão pesquisar nos sites orientados pelos professores.
Selecionar através do google imagens, cenas das obras de Calmon Barreto, artesanato local, acervo dos museus e outras imagens que acharem interessantes. Salvando em mídias externas.
3ª Etapa:
História, Cultura e Arte de Araxá.
Orientar os alunos sobre o uso correto da máquina digital.Visitar os pontos escolhidos e registrar os momentos com textos informativos e dissertativos.
Coletar imagens e informações através de um diário de bordo.
Na sala de aula fazer produções plásticas (desenhos, pinturas e colagens).
4ª Etapa
Utilização da mídias.
Seleção da imagens e fotos digitalizadas.
Roteiro para iniciar a montagem do filme.
Produção do filme.
Publicação do filme no Youtube.
5ª Etapa:
Varal Literário.
Criar um panfleto sobre a história de Araxá e expor o trabalho em forma de varal literário nos transportes circulares urbanos em parceria com a Empresa Vera Cruz.
Divulgação dos panfletos nos ônibus urbanos.
6ª Etapa:
Percepção e Sensibilidade Estética.
Será providenciada a revisão estética do material produzido, a seleção de músicas e temas que serão utilizadas como fundo na exibição das apresentações.
Promover uma exposição com o material produzido e coletado.
7ª Etapa: (Todas as disciplinas)
Criação de Blogs.
Após todo material de estudo coletado e as oficinas realizadas durante as aulas, promover a interatividade entre os alunos e a comunidade escolar através da criação de blogs construídos pelos próprios alunos (divididos em grupos).
Disponibilização do endereço dos blogs.
V – Cronograma:
Visitas aos locais programados com os alunos.
Aulas semanais dos diversos conteúdos que serão trabalhados nas várias áreas de conhecimento com seus objetivos específicos a serem atingidos.
Idas ao Laboratório de Informática para o desenvolvimento das atividades propostas.
Reuniões utilizando o módulo II com a equipe multidisciplinar para análise das competências trabalhadas com os alunos.
VI – Recursos Humanos:
Prof. de Artes
Prof. de História
Prof. de Língua Portuguesa
Prof. de Informática
VII – Recursos Materiais
Livros, revistas, jornais, CD-ROM, vídeos, músicas, maquina digital, data show e internet.
Imagens/obras de arte (desenhos, gravuras, pinturas, esculturas e artesanatos).
Folhas chamex, cartolina, giz de cera, lápis de cor , tintas guache, cola e tesoura.
VIII – Recursos Financeiros
Serão orçados os gastos com transporte, revelação de fotos para exposição fotográfica, impressões dos panfletos, materiais de divulgação através da construção de cartazes. Serão buscados patrocinadores.
IX - Monitoramento e Avaliação
O monitoramento e a avaliação serão processuais e contínuos através da participação dos alunos. Cada atividade deverá ser pontuada através de autoavaliações coordenadas pelos professores. O blog receberá a pontuação maior.
X – Considerações Finais
Apesar de todas as dificuldades e percalços que rondam a nossa fragilidade, existe um caminho, através do nosso potencial criador que, se explorado, pode nos levar a uma existência mais fértil e digna, em que o sofrimento e a luta são fatores pertinentes e, até mesmo, motivadores de um objetivo mais elevado. Se não podemos escapar de nossa condição, nos é, entretanto permitido transcendê-la – e uma das vias possíveis é a educação.
As dificuldades não desaparecem se não se modificam as condições, se não se criam situações diferentes e novas.
XI – Referências Bibliográficas
HERNÁNDEZ, F. Cultura visual, Mudança Educativa e Projeto de Trabalho. Porto Alegre: Artes Médicas, 2000.
INFANTE, U. Do texto ao texto. 3. ed. São Paulo: Scipione, 1992.
LIMA, G. T. N. Das águas passadas à terra do sol: ensaio sobre a história de Araxá. Belo Horizonte: BDMG Cultural, 1999.
MARTINS, M. C.; PICOSQUE, G.;GUERRA, M. T. Didática do ensino de arte - A língua do mundo: poetizar, fruir e conhecer arte. São Paulo: FTD, 1998.
RAMAL, Andrea Cecilia. "Internet e Educação" in Rio de Janeiro: REVISTA GUIA DA INTERNET.BR, Ediouro, no 5., 1996.
Sites para pesquisa:
Motores de Busca na Internet
Os motores de busca são sites especializados destinados a ajudar as pessoas a encontrar a informação que precisa rapidamente e facilmente na internet. Apesar de cada motor de busca (por exemplo, Google, Yahoo! Search, etc) tem uma abordagem diferente para a coleta de dados, todos eles desempenham três funções essenciais:
- Pesquisar ou navegar na internet com base em palavras importantes;
- Manter um índice do que encontrar e onde elas se encontravam e
- Permitir aos usuários procurar por palavras ou combinações de palavras em seu site.
Motor de busca aranhas
A chave para o sucesso de um motor de busca encontra-se em programas especiais chamados "spiders" - robôs automatizados virtual - que construir listas de palavras que podem ser encontrados em uma página web ou website. Eles geralmente são enviados de um computador central e destinado a sites populares e servidores que a experiência de uso pesado. As aranhas rastejam sobre a página web, a catalogação das palavras e links (e seguindo estes links para outros sites), e depois criar um índice ou lista de "palavras-chave de pesquisa" que os usuários online pode usar para encontrar as páginas que eles estão procurando.
Ao longo dos anos, têm sido os motores de busca atualizar e melhorar os seus sistemas a fim de proporcionar mais comodidade e mais rápidos tempos de resposta para os seus usuários. Um tal sistema é a utilização do "meta-tags" - palavras-chave em uma página web que faz uma página mais fácil para uma aranha para localizar e índice.
Fazer o sentido dos dados - Indexação das Palavras
Uma vez que as aranhas foram coletados os dados, estes são processados e armazenados pelo motor de busca de uma maneira que torna fácil para as pessoas para acessá-los.
Seria simples para armazenar simplesmente a palavra eo endereço URL em um único banco de dados pesquisáveis, mas não há nenhuma maneira que um usuário, ao ver o esqueleto de informação, saberia que a página é mais importante, ou se encaixa com a pesquisa, ele tem em mente.
Por exemplo, pode estar à procura de "maçãs" para encontrar as maçãs para torta de maçã ou de tomada de uma fotografia de maçãs. Se o banco de dados foram simplesmente lista "maçãs" e sua URL, um teria que fazer sua própria pesquisa tedioso para o contexto específico da palavra que está procurando.
Por esta razão, a maioria dos motores de busca indexar e recolher mais do que meras palavras e os endereços URL: que as palavras podem índice que estão em locais específicos na página (título e áreas sub-título, por exemplo), meta-tags, freqüência de palavras em da página, etc
Google e outros motores de busca estão em uma corrida constante para melhorar as suas capacidades de busca como o conceito baseado em pesquisa que utiliza análises estatísticas sobre as páginas com as palavras que está procurando, de modo a identificar outras páginas de interesse. Outra abordagem é a linguagem natural consultas em uma insumos perguntas da mesma forma que ele fala com as pessoas - "O que é um motor de busca?" por exemplo.
PESQUISA EM INTERNET COMO ATIVIDADE DIDÁTICA
Palavras com X ou CH
Algumas habilidades de competência alcançadas pelos alunos no decorrer da atividade:
- Conhecer regras ortográficas para poder respeitá-las;
- Assisitir com o episódio do programa “Orto e Grafia”, apresentado pela TV Escola, que por meio do teatro de bonecos, ensina a grafia correta de algumas palavras grafadas com -X e com –CH;
- Concentração na fala e na escrita da apresentação;
- Conhecer um dicionário on-line, para saber o significado de algumas palavras;
- Interagir como o software educacional utilizando os recursos de imagens e a escrita das palavras (ditado) facilitando a aprendizagem e de maneira lúdica.
Link: http://www.smartkids.com.br/jogos-educativos/ditado-ditado-do-x-e-ch.html
WEBQUEST
Após os alunos realizarem toda as atividade, conheceram a ferramenta Webquest, onde fizeram algumas atividades propostas.
Link: http://www.webquestbrasil.org/criador/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_actividad=19987&id_pagina=1
WIKI na Educação
O presente capítulo visa apresentar um panorama da pesquisa relacionada ao tema. Neste sentido apresenta e analisa vários casos de uso, bem como algumas pesquisas realizadas na área; apresenta algumas vantagens e desvantagens do wiki e apresenta o objetivo geral, os objetivos específicos e questões de pesquisa. No final, são apresentados os objetivos e as questões de pesquisa.
Casos de usos de wiki
Vários casos de uso citam vantagens e dificuldades no uso de wiki. À luz dos critérios de aprendizagem colaborativa apresentados na seção 2.4, iremos analisar alguns casos de uso, baseando em critérios como situação, processo e interação, efeitos avaliados e concluindo por meio de considerações gerais.
Wiki no ensino de tecnologia educacional
Situação: Professor Wicks usando wiki com alunos de tecnologia educacional de um curso online da Seattle Pacific University’s utilizando o sistema Módulo Teams LX 2.7 em CMS Blackboard. A primeira tentativa do Professor Wicks foi frustante: ele ofereceu pontuação extra para alunos que voluntariamente criassem ou alterassem tópicos sobre termos na área de redes, porém somente 2 de 20 alunos participaram. Em uma segunda tentativa, mais bem sucedida, ele mudou de estratégia, tornou a participação obrigatória e dividindo o curso por etapas e equipes na primeira semana de aula. Note que a primeira tentativa não tinha um nível de colaboração baixa: o contrato era com o professor e não estabelecia nenhum contrato de trabalho horizontal entre pares; nota-se também na primeira tentativa uma alta divisão de trabalho vertical .
Processo e Interação: A primeira etapa consistia no desenvolvimento de um contrato entre os membros da equipe, que regulava condutas e compromisso e um objetivo comum. Em outras etapas, cada membro fornecia suas opiniões sobre um assunto e em outras cada equipe fazia a revisão do trabalho da outra.
Casos de usos de wiki 55 feedback para que cada participante refletir e melhorar seus produtos. Cada equipe tinha uma pasta separada no ambiente e também tinham outras ferramentas auxiliares como fórum de discussão e bate-papo; note que estas ferramentas garantiam dois processos essenciais na interação colaborativam, respectivamente: negociabilidade e sincronismo.
Efeitos avaliados : Em cada etapa, cada aluno tinha uma nota de avaliação de grupo e outra individual. Com o recurso de histórico, detectava-se facilmente as contribuições de cada trabalho, servindo para expor inadimplentes e fazendo com que alunos se auto-regulassem.
Considerações gerais: Na aplicação em 25 equipes aplicadas, somente 1 reportou uma experiência negativa. O risco de um aluno desenvolver todo o trabalho foi eliminado, uma vez que o acesso aos documentos do grupo é totalmente democratizado e as contribuições são facilmente medidas, indentificando quem, quando e como contribuiu.
Wiki na escola primária
Situação: Profa. Désilets e Profa. Paquet usando wiki próprio 1 para criação de histórias infantis em uma turma de primeiro grau (4 a 6 anos) em horas em extraatividade na escola Côtedu-Nord no Canadá. A intenção era ensinar a escrever histórias não-lineares, ligadas por hiperlinks, praticar a composição de texto, desenvolver a lógica matemática por meio de sequenciamentos complexos de páginas. A maioria dos alunos preferiram formar grupos de 2 a 5 participantes, mas alguns preferiram trabalhar sozinhos.
As histórias eram do tipo “escolha sua própria aventura”, procurando utilizar os recursos de ligação entre páginas para desenvolver várias narrativas possíveis para uma história. O objetivo principal da pesquisa foi avaliar como crianças podem usar uma ferramenta wiki para trabalhar coletivamente para criar uma história.
Processo e interação: o estudo de caso foi aplicado em 6 sessões de 90 minutos cada e dividido em 2 fases: desenho da história e composição da história. Na fase de desenho da história, foi solicitado que alunos criassem um cenário e um mapa, este era semelhante a um mapa conceitual, onde os nós representam os lugares e as ligações as ações para os personagens mudarem de um lugar para outro. Como exemplo, foi mostrado para os alunos um exemplo real de uma história previamente desenvolvida pelos alunos do semestre anterior. Na fase de composição da história, cada turma utilizou o
mapa para desenvolver uma página representando cada lugar e os links representando as ações tomadas para ir a um lugar ou outro. O desenvolvimento da história foi realizado presencialmente, com alunos individualmente ou em pares. Não houve necessidade de 1O wiki utilizado foi criado pelo National Research Council of Canada e é disponível em http://lizzy.iit.nrc.ca/
Vantagens do uso de wiki 57 eleger um líder, este emergiu naturamente, conforme perceberam a necessidade de um coordenador que tivesse uma idéia do todo e ajudasse a manter a coerência da história.
Efeitos avaliados: O mapa ajudou a coordenar e desenvolver um objetivo comum e facilitou a divisão de trabalho. Times grandes ou pequenos não tiveram grande diferenças de desempenho. Ocorreram muitas dificuldades técnicas, como criar links ou publicar figuras, mas sempre havia um ou outro com mais habilidade que logo ajudavam os demais colegas com mais dificuldades.Wiki se mostrou vantajoso na fase de composição da história, onde alunos puderam trabalhar de forma paralela, alguns conflitos ocorreram quando dois ou mais participantes queriam editar a mesma página, mas tais conflitos não duraram mais do que 30 minutos.
Note que neste caso, o wiki foi utilizado como ferramenta virtual para apoio
presencial e que apesar disso, foi fundamental para que participantes pudessem trabalhar simultaneamente no mesmo documento. A interação foi intensamente colaborativa: houve interatividade presencial, negociação para determinar os caminhos da história e alta sincronicidade, já que a interação entre os agentes foram presenciais e o feedback era imediato. Por outro lado, a divisão do trabalho poderia ser alta, quando cada participante pegava para si uma página exclusiva, caracterizando um trabalho mais cooperativo do que colaborativo.
Vantagens do uso de wiki
Baseado na pesquisa dos vários casos de uso, a seguir condensamos as principais vantagens de wiki, levando em conta a mídia eletrônica como nova estrutura estrutura de comunicação do conhecimento.
• Criticabilidade: Como todo participante pode potencialmente revisar o conteúdo coletivo, há um incentivo à reconstrução do texto. O aluno passa a não ser mero leitor, mas também um escritor que pode ativamente criticar e contribuir com a (re)construção do texto. • Onipresença: Todos membros da equipe podem ter acesso facilitado ao conteúdo em qualquer horário e em qualquer lugar. É como se o mesmo texto estivesse virtualmente ’presente’ em qualquer lugar que se tenha acesso à Internet e um navegador. Isto evita a sobrecarga de outros meios de comunicação, como o correio eletrônico, facilitando o trabalho em equipe.
• Auditabilidade : Todo o histórico de modificações dos textos podem ser revistos caso haja necessidade, permitindo também consultar quando, quem e como cada usuário contribuiu com conteúdo. Esta é uma característica muito importante para 3.3 Problemas e desafios de uso de wiki 58 a avaliação, pois pode-se identificar exatamente quais alunos criaram ou alteraram parte do texto.
• Robustez : Evita a prática de envio de arquivos através de e-mail, evitando duplicações, perdas por falhas de envio ou por filtros de spam mal-configurados. Desta forma, não há necessidade de enviar cópia toda vez que o trabalho é alterado. Alunos citam a perda de trabalhos quando armazenam em disquetes ou pen-drives, com wiki isso é evitado.
• Durabilidade: Há atualmente muito retrabalho e pouco reaproveitamento de informações, os trabalhos geralmente são engavetados ou esquecidos em uma pasta de um computador. A colaboração não termina ao longo das atividades de uma turma, ou seja, outra turma seguinte pode dar continuidade nos trabalhos desenvolvidos por uma turma anterior;
• Unicidade : Como todos trabalham no mesmo documento, não há necessidade de adicionar números artificiais para controle de versão de cada documento. Todos trabalham no mesmo documento de forma centralizada, para revisar todos devem ler o documento por inteiro, estimulando a coesão do grupo e o espírito de equipe.
• Compartilhamento : Trabalhos eletrônicos disponíveis publicamente e com licenças menos restritivas 2 são mais fáceis de serem compartilhados e assim reusados. Facilita a disseminação de informações, permitindo que a interação de escritoresleitores não somente dentro da instituição de ensino mas também com outras disciplinas e outras instituições.
Problemas e desafios de uso de wiki
Além dos benefícios, surgem vários desafios a serem enfrentados para alcançar um uso bem sucedido de wiki. A seguir, apresentamos os vários problemas enfrentados no uso de wiki, baseado nas análises dos vários estudos de casos.
• Dificuldades em lidar com licenças: Em geral, um wiki realiza seu papel fundamental quando os usuários interagem e quando ocorre colaboração, por meio de críticas, complementação, etc. Para que isto ocorra de forma eficiente, é necessário que o autor original libere seu conteúdo sob uma licença permissiva. Professores têm dificuldades de compreender e aplicar as licenças.
2Creative Commons são exemplos de licenças que permitem o compartilhamento de conteúdos mais livremente, veja http://www.creativecommons.org.br para mais informações.
A oficina wiki
Para compreender melhor o estudo de caso, é apresentado a seguir o cronograma aplicado e as estratégias pedagógicas inerentes ao planejamento.
A oficina ocorreu durante os meses de setembro e outubro de 2007 e seguiu o seguinte cronograma:
• Aula 1 - Primeira aula presencial: durou 3 horas e foram realizadas as seguintes atividades: apresentação da turma e do programa da oficina, introdução ao wiki, cadastro e operação básica do ambiente wiki, divisão dos grupos e definição dos temas de pesquisa. Como atividade a distância ficou combinado para cada grupo desenvolver um texto colaborativo no wiki, ou seja, cada um ficou de contribuir em uma parcela da edição sobre o tema.
• Aula 2 - Segunda aula presencial: durou 3 horas e foram realizadas as seguintes atividades: avaliação das atividades realizadas na semana anterior e continuação da operação do ambiente wiki. A atividade da semana foi a construção de uma história colaborativa envolvendo o tema.
• Aula 3 - Primeiro encontro a distância: durou 2 horas e foi realizada
através de bate-papo por meio do AVA Moodle 1. Neste encontro, apresentamos o relatório da participação da semana anterior e tiramos dúvidas das atividades da semana seguinte. A atividade da semana foi o aprofundamento do primeiro texto colaborativo sobre o tema.
• Aula 4 - Segundo encontro a distância: durou 2 horas e através de batepapo por meio do AVA Moodle. Além do relato da avaliação da semana e tira- 1Ambiente Virtual de Aprendizagem Moodle - disponível em http://www.moodle.org
Ferramentas utilizadas
Antes de apresentarmos e analisarmos os dados coletados, iremos apresentar as ferramentas utilizadas na oficina wiki:
• Ambiente Virtual de Aprendizagem: o AVA Moodle foi adotado para possibilitar a interação síncrona (bate-papo) e discussões (fóruns). Apesar do mesmo já possuir um módulo wiki interno, este não foi adotado, uma vez do mesmo não ter as funcionalidades que necessitamos, tais como controle de histórico e edição de slides. O AVA foi hospedado pela própria Faculdade de Educação, disponível somente para alunos cadastrados e devidamente inscritos.
• AmbienteWiki: a ferramenta wiki adotada foi o TWiki 3, que foi escolhido devido 2http://aprender.unb.br
Disponível em http://www.twiki.org
Conclusão:
Wiki é uma ferramenta útil e viável Apesar dos problemas de falta de acesso a Internet, dificuldades técnicas e culturais, a maioria dos alunos consideraram a ferramenta como sendo útil e viável .
Utlizando Hiperlinks - Show Literário
Esta apresentação abaixo, foi uma interação com as disciplinas de Literatura e Informática.
Os alunos tiveram que ler alguns livros literários e depois participaram da atividade Show Literário ( inspirado na apresentação que acontecia na rede de televisão SBT)
Tinhamos uma pláteia que assistia e também as ajudas (universitários, pláteia ou ajuda com cartas).
No final, cada aluno recebia de prêmio um livro literário.Show literário
Os alunos tiveram que ler alguns livros literários e depois participaram da atividade Show Literário ( inspirado na apresentação que acontecia na rede de televisão SBT)
Tinhamos uma pláteia que assistia e também as ajudas (universitários, pláteia ou ajuda com cartas).
No final, cada aluno recebia de prêmio um livro literário.Show literário
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Trabalho por projeto - História de Vida
I – Apresentação
Tema: História de Vida – PAI
Área de Conhecimento: Filosófia, Língua Portuguesa e Informática
Eixo Temático: Educação, Cidadania e Justiça
Responsáveis: Professores das disciplinas envolvidas
Período: Um bimestre
Público - Alvo: Alunos do 5º Ano do Ensino Fundamental
II - Justificativa do Tema: Este tema é a interação das aulas de Filosofia, Língua Portuguesa e Informática Educativa, resgatarem valores já esquecidos, incluindo-os na vida social e moral da criança, conhecendo a história de vida da sua família, estabelecendo assim uma integração entre família e escola.
Temos a proposta de estimular nos alunos, o desenvolvimento intelectual, as capacidades de leitura das imagens, escrita, interpretação de textos verbais e não-verbais e a utilização da internet na sala de aula
III - Objetivos:
- Diferentes estruturas ou organizações familiares, não havendo padrões ou modelos.
- Diferenças de hábitos e costumes de acordo com a origem das famílias.
- As atividades realizadas pelos membros da família, como trabalho, lazer e tarefas domésticas.
- A ideia de cotidiano na construção da sua história particular.
- Que cada pessoa é única e especial em sua individualidade.
- Percebendo-se como indivíduo e como membro de um grupo familiar.
IV - Atitudes dos alunos:
· Comprometimento com a coleta de material;
· Envolvimento do aluno com a família – avós, tios e mãe;
· Responsabilidade e cuidado com o material;
· Observar a música predileta do pai;
· Desenvoltura na gravação da fala;
· Carinho e dedicação na produção do filme;
• Entusiasmo com o resultado final do filme.
V - Metodologia
(Filosofia): A família que tenho
1º - Passar o clipe: TUA FAMÍLIA. Após assistirem conversar sobre: O que este clipe me fez pensar?
2º - Distribuir a cada aluno uma folha de papel e lápis. Solicitar que façam um traço no meio da folha, escrevendo de um lado “A família que tenho” e, do outro, “A família que gostaria de ter”.
3º - Pedir que descrevam, individualmente, sua família real e a desejada, nos locais correspondentes. Tempo.
4º - Formar subgrupos para discussão dos seguintes pontos: - Que pontos em comum eu encontro entre a família que tenho e a que gostaria de ter? - O que há de semelhante entre a família que tenho e as dos demais componentes do subgrupo?
- O que há de semelhante entre a família que eu e meus companheiros gostaríamos de ter? - O que é possível fazer para aproximar a família real da família ideal?
Avaliação da dinâmica: Pedir aos alunos que registrem o que sentiram durante a discussão.
Metodologia
Informática Educativa:
1º Passo: Resgatar através de fotos a história de sua família, especialmente do seu pai.
2º Passo: Coletar fotos reveladas avós, tios e parentes.
Com as fotos em mãos o aluno reflete sobre o modo de vida, vestuários, os brinquedos e o estilo visual de algumas décadas atrás.
3º Passo: Digitalizar as fotos reveladas.
4º Passo: Criar em sala de aula, uma poesia com a professora de Língua Portuguesa.
5º Passo: Digitar no Writer a poesia para melhor leitura na gravação.
6º Passo: Selecionar a música predileta do pai no formato .mp3.
7º Passo: o Aluno junto com a professora de Informática irá gravar a fala da poesia, utilizando o programa Audacity. Será feito uma mixagem entre a música escolhida e a gravação da poesia.
8º Passo: Montagem da sequência das fotos com efeitos para o desenvolvido do filme no Windows Movie Maker.
9º Passo: Concluir o filme com o áudio da mixagem ,junto com as fotos no programa Windows Movie Maker.
10º Passo: Gravar no CD ROM para presentear o seu pai, utilizar etiquetas Pimaco para personalizar o CD ROM.
VI - Recursos Didáticos e Pedagógicos
· Editor de texto
· Scanner
· Máquina Fotográfica
· Audacity
· Mídia Digital (Windows Movie Maker)
VII - Avaliação:
A avaliação será processual e contínua através da participação dos alunos. Cada atividade deverá ser pontuada através de autoavaliações coordenadas pelos professores do conteúdo.
VIII - Considerações Finais:
Quando propus este trabalho saberia que seria muito trabalhoso. Passei a ideia para os alunos e pedi que teriam que ter muita dedicação e comprometimento, todos aceitaram de imediato. As aulas aconteciam harmoniosas com muito respeito com a história de vida da família do colega. Todos os alunos se envolveram e realizaram o projeto.
O resultado final me faz ter a certeza que irei continuar este trabalho nos próximos anos.
IX - Referências Bibliográficas:
Pimpa, Matthew Lipman, Filosofia para Crianças – Editado pelo CBFC _ Centro Brasileiro de Filosofia para Crianças – 1º Edição Unificada – Agosto de 1995
Programa Audacity Site: http://www.baixaki.com.br/download/audacity.htm
Site: Youtube.com.br – Link da atividade de alguns alunos 5º Ano do Ensino Fundamental:
http://www.youtube.com/watch?v=ApAnQVfH6Kg
http://www.youtube.com/watch?v=xo-Zthxb1xg
http://www.youtube.com/watch?v=xo-Zthxb1xg
http://www.youtube.com/watch?v=ApAnQVfH6Kg
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